本文来自游识猷的个人微信公众号“养个智人”
重点
- 2岁前不用特意早教，不用买专门的早教用具，日常生活互动就是最好的早教。
- 极端贫乏单调的环境才会阻碍婴儿的发育，普通家庭正常照料者不会造成问题。
- 婴儿如有发育问题，往往是缘于疾病，不是因为缺乏早教。
- 发育迟缓的婴儿必须早干预，发育正常的婴儿顺其自然就好。
- 双语婴儿需要在日常互动里培养，你跟婴儿说的话里必须至少1/3是外语才行。听录音、看视频的用处不大。
孩子才出生，很多大人就开始急着早教了。
其实我并不反对早教——如果早教的目的在于①让孩子考上某个明星幼儿园，②让孩子早早学会多门语言，③安抚家长的焦虑之心，④反正家长闲着也是闲着，⑤已经请了专人进行早教，感觉多教点更回本，⑥婴儿沉迷于早教玩具无法自拔，不需要人陪，节省了大人的时间和精力（←这样的玩具请多多推荐给我）……那么，完全可以进行早教。
但如果早教的目的是“不让孩子输在起跑线”上，就要考虑早教带来的效果是否能持续到成年，对一生又会有多少影响？花在早教上的时间精力金钱，是否可以花在更好的地方？
早教之于婴儿，有点像营养之于健康、金钱之于幸福感。
当一个人营养非常不足、金钱极端贫穷的时候，绝对健康很差，幸福感很低。然而，营养充足均衡到一定程度、金钱多到一定程度（比如美国是年收入5万美元）就够用了，再往上加，也不能提升多少健康与幸福。早教也是如此。
如果家长虐待婴儿，极端忽视婴儿的话，绝对会有很大的负面影响。但如果要给予正面影响的话，达到“普通水准”就足够了。
坏无止境，好有上限。
为什么呢？因为婴儿生来就是能适应各种环境的。婴儿能学会各种母语，爱上各地口味，习惯各色习俗，依恋各类（正常性格范围内的）家长……不但如此，婴儿天生就知道，什么阶段要去寻求哪些“输入”，练习哪些“输出”：在学习语言的敏感期，ta自然会更注意你口中发出的声音，而不是去模仿雨滴风吹鸟鸣。在发育到可以抓滚爬走的时候，ta也自然会努力学习控制自己的身体。
0~2岁这个阶段的大脑发育，是所谓“经验-预期型脑发育”（experience-expectant brain growth）。婴儿们看人脸，看其他物体，听说话声，听其他声音，被大人喂吃喂喝，自己吃吃喝喝，洗澡，穿衣服，触摸东西，探索环境……在这些过程里，他们的视觉、听觉、运动、社交、情绪、语言等等能力，都会飞速发展。
至于家长们重视的识字、算数、音乐、美术……这些都是2岁以后的事情。拉小提琴也好，书写文字也好，所有特殊技能的学习，都不必急着在生命里的头几年进行。大脑可以终身学习，不断提高，进行所谓的“经验-依赖型脑发育”（experience-dependent brain growth ）。
打个比方，0~2岁，大脑就像在搭房屋框架。等“房屋框架”搭好，才可以进行具体的“精装修”。
在头两年这个阶段，教育“方向盘”就交给婴儿吧。日常生活就是他们最好的学习。大人么，只要不虐待，不阻碍，跟婴儿说说话，保证他们好好活着就行啦。
这么说来，0~2岁的早教简直不可能失败嘛？
其实也有失败的例子。
最著名的“日常生活贫乏导致的早教失败”，是一群罗马尼亚孤儿。
在1960年代，罗马尼亚为了促进人口增长，禁止避孕和堕胎。孩子确实被生出来了，但很多家长却无力抚养——会选择避孕堕胎本来就是因为大人权衡后觉得无力负担啊。结果，弃婴大量出现。罗马尼亚政府于是建了大量孤儿院，将这些弃婴收容入院。
当时的罗马尼亚经济很差，这些孤儿院很快就面临困境，没钱、少粮、缺人。看护者们将婴儿们绑在床上，嘴边放一个装有稀粥的奶瓶，然后就任由他们数小时甚至数日无人理睬。婴儿们则不哭不闹，躺在满是跳蚤和便溺的床褥上，静静望着天花板。
很多婴儿死去了，一些婴儿则幸运地活着离开了那个“婴儿集中营”，但噩运并没有完全结束。
研究者追踪研究了一些被英国和加拿大家庭收养的罗马尼亚孤儿，结果发现，“被收养的时机”至关重要。
如果是在4~6个月大之前被收养，后来就基本可以追到正常儿童的发育水平。如果是6个月大之后才被收养，那么进步就相当困难。8个月大以后才被收养的，几乎不可能追上正常儿童。在孤儿院里呆得越久，后来就落后得越明显。这些孩子认知能力更差，更有攻击性，更经常生病，成绩更差……即使在被收养6年半后，他们的压力激素皮质醇水平仍然很高。
极端贫乏的早期生活，给大脑留下了深刻的影响。
相比之下，每一个有人照看的孩子，都是幸运的。被大人爱着保护着，和大人一起生活，是一种特权。得到这些，对婴儿就已经是最好的早教。
那么，如果努力早教，结果会怎样呢？
说实话，有些研究确实发现早教能提高婴儿早期智商（如MDI、CFY等）。
然而，2岁及之前的智商，跟成年后的智商无关。
原因可能有：①智商测量方式不同，2岁前只能检测一些动作能力、感知反应，2岁后更多地检测语言文法、推理计算等。②婴儿智力发展才刚开始，误差和变动都较大，③目前早教方式没有一种能产生长期可持续的效果。
婴儿长大后的智商跟什么有关呢？跟父母的智商和教育水平有关。
也就是说，如果把给婴儿早教的时间省下来，父母自己多成长一点，没准对孩子的长期发展更有好处。
毕竟，你无法教给孩子你自己都不懂的东西。
以上是早教无用论，研究界甚至还有早教有害论——如果婴儿还没准备好就遇到太难的刺激，也许反而会削弱婴儿的学习动力。另外，如果早教没有明显效果，父母也许会过早地对婴儿失望，这种负面期望会影响婴儿。
所以说，大人到底能做点什么呢？
①尽可能地多和婴儿说话说话，评论眼前看到的一切——物品，事件，动作……我们跟婴儿说的话越多，她们的小脑袋能用于分析的数据就越多。如果大人会外语也可以说，不过，外语至少要占到日常的1/3，才能成为“第二母语”这样的存在。
②和婴儿一起玩安全的日常用品。玩耍是在培育创造力、解决问题的能力、社会交往能力、集中注意力的专注力。玩耍就是在学习。
③强调努力，而非结果。不需完美，只需去做。每个人都会犯错误，包括大人在内。允许自己犯错，也允许孩子犯错。重要的是，不要停止尝试，不要停止努力。同时，不要给自己太大压力。
就我来说，我会这样评估每日的育儿结果——
√√√满分
过程：喂ta吃喝婴儿食物。给ta换尿布。和ta说话、唱歌、玩耍。不打，不虐待，不激烈摇晃。
结果：活着，没有受到伤害。
√及格
过程：喂ta吃喝。给ta换尿布。不打，不虐待，不激烈摇晃。
结果：活着，没有受到不可逆的伤害。
采用这种标准，就会少打几次老公对其他帮忙照顾孩子的大人常怀感恩之心了。
至于早教，以后再说吧。
就算是爱因斯坦他妈，也是从6岁才开始让他学钢琴的啊！
注：MDI- mental development index 智能发育指数。CFY-california first year 加州第一年智力测验。两者均为婴儿智力测试的量表。
参考资料
- （美） 约翰·梅迪纳(John Medina) 著. 让孩子的大脑自由.浙江人民出版社, 2012.06.
- （美）桑德拉·阿莫特，（美）王声宏著；卢春明译. 儿童大脑开窍手册.中信出版社, 2013.01.
- （美）伯克著. 伯克毕生发展心理学 从0岁到青少年 第4版.中国人民大学出版社, 2014.01.
- 白学军著. 智力发展心理学.安徽教育出版社, 2004.07.
- Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. (2003). Einstein never used flash cards. Emmaus, PA: Rodale.
- Bruer, J. T. (1999). The myth of the first three years: A new understanding of early brain development and lifelong learning. Simon and Schuster.
- Rutter, M. (1998). Developmental Catch-up, and Deficit, Following Adoption after Severe Global Early Privation. The Journal Of Child Psychology And Psychiatry And Allied Disciplines, 39(4), 465-476.
- Rutter, M., & O’connor, T. G. (2004). Are there biological programming effects for psychological development? Findings from a study of Romanian adoptees. Developmental psychology, 40(1), 81.