文：刘建鸿
【故事】
大厅里妈妈正在织毛衣，听到阳台鹦鹉怪声怪气地说“晚上倒”，还有儿子小鸿哈哈的笑声。咦，小鸿刚才不是还在书房里看图画书吗，怎么没几分钟又跑到阳台上了呢。
妈妈想起上周幼儿园王老师说小鸿课上有时不专心呢。
“来”，妈妈让小鸿过来，她拿出一张准备好的卡片，正反面，一个是一只是调皮的小猴子，一个是一只竖着耳朵的土拨鼠，“你的心里住着两只可爱的小动物，傍晚在小区里和小伙伴们骑车追逐，那是活泼的小猴子跑出来了；白天搭乐高的时候又安静又集中注意力，那是机警的土拨鼠。你的这两面妈妈都喜欢。很奇怪的是它们不能同时放出来玩，以后由你来管好它们行吗？
“什么时候让小猴子出来好呢？ ”妈妈问，“玩枕头大战游戏，山上追着小朋友跑，……”
“什么时候让土拨鼠出来好呢？ ”“看书喽，听故事，搭乐高……”
“恩我把卡片放在我的小书包里，天天带着它们，我来管它们”
搭积木的时候， 放着土拨鼠这面
滑滑板的时后，放着小猴子这面
过了几天妈妈去接园的时候，王老师说“这一周很奇怪，小鸿好像一下变安静和专心了，只有今天上午课上他突然跑到小行的座位上要拿他的图画书”
回家的路上，妈妈问，“王老师说你幼儿园表现好很多，上课时“小猴子”都管的挺好，你是怎么做到的呢”
“我把土拨鼠的图片放在桌子上提醒我呢，下课时我才翻过来吧小猴子放出来”
“不过今天在幼儿园上课时小猴子把钥匙偷走了，溜出去了一会儿，但还好，没多久，我发现了，抓回了小猴。”
“恩，小猴子真调皮，再想想办法以后怎么让它偷不到钥匙”妈妈拍着小鸿的背。
注：特别致谢本文小鸿的原型钟步喧小朋友和妈妈。
【积极教养分析】
孩子成长的内在心理需求：归属感、自主感和胜任感。
1、将问题外化：犯错的是“小猴子”，它跑出去了
孩子不会觉得妈妈觉得自己坏，而是可以一块协商怎么管心里的小猴子？
叙事疗法最注重将问题外化，它的名言“问题是问题，你是你”。因为一旦外化（调皮不专心的是”小猴子“，就和主体有所区分，所谓“没有坏孩子，只有做过坏事的孩子”，问题变得可以处理，孩子也不容易抵触。故事里小鸿更把自己当成管理者，他还想做了错事的是小猴子，他比较容易去面对就老师和家长。
请大家思考一下我们怎么看待犯了“错误”的孩子：
A, 孩子=问题？
B, 孩子=问题制造者？
C, 问题是孩子的全部？
D, 问题将永远存在（不可改变）？
家长和老师最容易犯的错误是将孩子某次的错误“实体化”，给孩子贴上标签——比如“调皮不专心的孩子”，他真的是什么时候什么场景都调皮不专心吗？还是仅仅在某个时间段某种种场景不专心？
区分并肯定孩子拥有两部分品质本身就给孩子予信心，故事里的妈妈告诉小鸿，这两个形象都是他，我爱他的每一面（让孩子体会到爱、接纳和归属感）。但是他要想办法管好这两个“小动物”（让孩子感受到信任和自主感），在他们各自适当的时候出来。蕴含的意义是：妈妈并不认为活泼好动不好了，只是在上课和其它某些场合才不好，“让它们在各自适当的时候表现出来”甚至还体现了对孩子活泼好“动”的一面的欣赏。
对孩子切忌乱贴”标签“，其实孩子的每一个个性品质都可以区分出不同部分，家长和咨询师要做的工作恰恰是反”实体化“，帮孩子解除不良的标签（如“调皮不专心的孩子”，”懒惰的孩子“等），接纳孩子并让孩子感受到自我管理的力量。
2、选择的动物形象最好是孩子熟悉和喜欢的，比如：猴子（动）和土拨鼠（静），如果某个形象对你的孩子有特别的意义，那更好，家长适宜依据您孩子的喜好来选择对他来说有意义的形象。
3、对于低年龄孩子来说，图片形象远远比“语言”提醒要有效得多，卡片上的两个可爱的形象，一面是小猴子的形象，一面是土拨鼠的形象，提醒他“何时适合放谁出来”。
4、妈妈让小鸿“要想办法管好这两个“人”，在它们各自适当的时候表现出来。”言语中传达了对孩子能自我管理的信任，这种“期望效应”（罗森塔尔效应或皮革马利翁效应）本身就有促进改变的功效。“期望效应”，就是你相信孩子有良好的动机或能力，他真的会变得更容易做到。
5、监督孩子并不能真正培养孩子的自律，因为如果只有在妈妈的监督下孩子才能做到，那反倒形成依赖性了。培养孩子的自律是逐步让孩子自己学会管好自己。在故事里，小鸿被赋予了自主权来“管小猴子”，其实在这个过程中，不知不觉，小鸿也学会了怎么管自己（该专心的时候专心，该玩的时候玩！）
6, 经常遇到一些家长问:”一段时间这个方法执行的不错，过一段时间又复发了怎么办呢？ 有时候甚至退步的挺厉害的时候怎么办呢？”
孩子一段时间执行的不错，偶尔又做不好，这时候家长们要关注积极面。如果只看消极面，会觉得，“糟糕，又不管用了”；如果看积极面，会很惊喜地发现，“一周时间就改善了70%”，成长不是一蹴而就的，关注积极面也会让孩子感受到自己的力量。故事里妈妈可以问“小鸿，你这一周小猴子大部分都没乱跑，老师也说你幼儿园表现好很多，你是怎么做到的呢？”
让孩子自己来讲他的成功经验比家长和老师表扬要好得多，在重要他人面前，他会自己总结“成功经验”，并体会到莫大的成就感和自豪（胜任感：”我能做到！“），讲述的同时也内化了行为规则。
有时儿童成长是进三步退两步的，甚至个别时候会进两步退三步，这时候更需要家长关注孩子的积极成长，这样孩子遇到挫折时会更有韧性，也更能坚持和自我激励。
最后我要说，爱动好玩也是孩子的天性，有必要100%不调皮专心吗？那根本不是正常孩子嘛。
已发表在《为了孩子》2014年第1期
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— 完 —
本文作者：飞之鸿
【知乎日报】
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